“かがに刺された！” (kaga ni sasareta!)
Hãy hình dung một đứa trẻ nói câu tiếng Nhật này. Nếu trong đầu người lớn hiện lên dòng phụ đề “加賀に刺された”, tức “Bị Kaga đâm rồi!”, thì trong chốc lát, câu chuyện bỗng thành một vụ án. Thủ phạm là một người tên Kaga sao? Hay đang nói đến một địa danh? Nhưng điều trẻ muốn nói có khi chỉ là: “Con bị muỗi đốt, ngứa quá!” Trong tiếng Nhật, “蚊” (ka) nghĩa là “muỗi”, còn Kaga có thể là tên người hoặc địa danh.
Nếu người lớn lập tức bắt đầu: “Sai rồi! ka! Nói lại nào!”, cuộc trò chuyện để báo rằng mình đang ngứa bỗng biến thành một bài kiểm tra phát âm đột xuất.
Trước hết, có thể đáp: “Con bị muỗi đốt à. Ngứa nhỉ. Ở đâu thế?” Vừa xác nhận điều trẻ muốn nói, vừa trả lời bằng cách diễn đạt tự nhiên là được.
Bài viết dùng những đoạn hội thoại tiếng Nhật được dựng lên để minh họa các khả năng đằng sau cách nói nhầm và cách người lớn có thể đáp lại. Đây không phải những ví dụ nói nhầm trong tiếng Việt, cũng không phải cách chẩn đoán sự phát triển hay lời nói của trẻ chỉ từ văn bản.
“蚊が” và “加賀”: cách chia chữ trên giấy khác với cách trẻ hiểu
“蚊が” (ka-ga) và “加賀” (Kaga) đều được viết thành “かが” bằng chữ hiragana. Tuy vậy, không nên khẳng định rằng chúng luôn được phát âm giống nhau, nếu xét cả trọng âm cao độ và những từ đứng trước, đứng sau.
Quan trọng hơn, việc người lớn viết thành “加賀” không có nghĩa là trẻ nghĩ tên của con vật ấy là “kaga”.
Nếu trẻ gọi con muỗi là “kaga”, đồng thời ở những tình huống khác cũng nói “かがに刺された” (kaga ni sasareta), thì có khả năng trẻ đã ghi nhớ “蚊” (ka) cùng với “が” (ga) theo sau thành một khối. Trong tiếng Nhật, “が” là trợ từ đánh dấu chủ ngữ, còn “に” (ni) trong câu “蚊に刺された” đánh dấu tác nhân gây ra vết đốt. Người lớn tách thành “蚊 ＋ が” (ka + ga) hoặc “蚊 ＋ に” (ka + ni), còn trẻ có thể vẫn đang tìm xem ranh giới ấy nằm ở đâu.
Lời nói đi vào tai không có sẵn những dấu cách giữa các từ. Tìm chỗ ngắt trong dòng âm thanh là một trong những bài toán của việc học ngôn ngữ.
Trong nghiên cứu năm 2009, Christiansen, Onnis và Hockema dùng từ điển phát âm cùng các nguồn hỗ trợ khác để chuyển dữ liệu lời nói tiếng Anh hướng đến trẻ thành chuỗi âm, rồi khảo sát một mô hình tính toán dùng các chuỗi âm đó làm manh mối tìm ranh giới từ. Đây là nghiên cứu giúp suy nghĩ về việc phân tách từ, chứ không phải nghiên cứu đã khảo sát ví dụ “kaga” này và xác định nguyên nhân của nó. Đọc toàn văn nghiên cứu
Nghĩ rằng “có khi trẻ đang đoán xem nên đặt dấu cách ở đâu” khá thú vị. Nhưng trong đầu trẻ có thật sự hiện dòng phụ đề ấy hay không lại là chuyện khác.
“ピアの” và “血がが” cũng có thể có nhiều cách giải thích
Vậy nếu ta cảm thấy trẻ đang tách “ピアノ” (piano, đàn piano) thành “ピアの” (pia + no) thì sao?
Trong tiếng Nhật, “の” (no) là trợ từ thường dùng để nối các danh từ, như trong “猫のごはん” (neko no gohan, thức ăn của mèo) hay “先生の本” (sensei no hon, sách của giáo viên). Có khả năng trẻ xem âm cuối của “ピアノ” là trợ từ “の” ấy, thay vì một phần của từ. Theo cách hiểu này, trẻ đang thử áp dụng cơ chế ngôn ngữ đã biết vào một từ mới.
Tuy nhiên, chỉ đổi cách viết từ “ピアノ” sang “ピアの” thì chuỗi âm vẫn không đổi. Chừng đó chưa cho biết trẻ hiểu ranh giới nằm ở đâu. Cần xem cả hội thoại xung quanh, chẳng hạn trẻ dùng từ ấy thế nào khi ghép với các từ khác.
Với “血がが出た” (chi-ga-ga deta, gần nghĩa “Chảy máu rồi” nhưng có thêm một ga), có thể trẻ đã nhớ “血が” (chi-ga) thành một khối rồi thêm “が” lần nữa. “血” (chi) nghĩa là “máu”, còn ga là trợ từ. Nhưng cũng có thể trẻ chỉ lặp lại âm ngay lúc ấy.
Nghe nhầm, khó phát âm hoặc nói đùa cũng đều là những khả năng. Gắn ngay một nhãn nguyên nhân duy nhất cho một câu nói là quá sớm.
Không có phụ đề hiện trên đầu trẻ. Đừng lấy dòng phụ đề do người lớn tự tạo ra làm đáp án.
Cần phân biệt âm bị đổi thứ tự với âm bị lặp lại
Nếu “ヨーグルト” (yōguruto, cũng có thể viết yoguruto, nghĩa là sữa chua) thành “よーるぐと” (yōruguto, hay yo-ruguto), có thể xem đó là ví dụ về việc đổi thứ tự các âm. Hiện tượng này khác với chuyện tìm ranh giới từ như “蚊 ＋ が” (ka + ga).
Còn khi trẻ nói “み、み、み、みみず” (mi, mi, mi, mimizu; mimizu nghĩa là giun đất), điều ta nghe được là sự lặp âm. Lời nói của trẻ nhỏ có thể chưa trôi chảy theo nhiều cách, nhưng không thể gạt mọi trường hợp lặp âm sang một bên bằng câu “rồi tự hết”, cũng không thể kết luận là nói lắp chỉ sau một lần nghe.
Trẻ lặp những âm hay từ nào? Tình trạng đó đã kéo dài bao lâu? Trẻ có vẻ khó phát ra tiếng không? Có gồng người không? Bản thân trẻ có thấy khổ sở hay gặp khó khăn không? Chuyên gia xem xét đồng thời những biểu hiện ấy và diễn biến theo thời gian. Chỉ viết “みみみみず” ra giấy thì chưa đủ để đánh giá. Tài liệu chuyên môn của ASHA
Gộp những hiện tượng khác nhau rồi xử lý tất cả bằng câu “Phát âm cho rõ vào!” cũng giống như Wi-Fi mất kết nối mà ta lại đập vào máy tính. Chưa rõ nguyên nhân, nhưng đã dùng sức để giải quyết.
Đáp lại nội dung trước, rồi đưa cách nói tự nhiên trở lại cuộc trò chuyện
Khi trẻ nói “かがに刺された！”, điều cần kiểm tra trước không phải là trẻ đã gọi đúng tên con vật chưa, mà là trẻ ngứa ở đâu và vết đốt có cần được chăm sóc không.
Trẻ: “かがに刺された！” (kaga ni sasareta!; “Con bị kaga đốt!”) Người lớn: “蚊に刺されたんだね。かゆいね。どこを刺された？” (ka ni sasaretan da ne. Kayui ne. Doko o sasareta?; “Con bị muỗi đốt à. Ngứa nhỉ. Muỗi đốt ở đâu thế?”)
Trẻ: “ピアの先生がいた” (pia no sensei ga ita; “Có giáo viên dạy ‘pia’ ở đó.”) Người lớn: “ピアノの先生がいたんだ。何を弾いてた？” (piano no sensei ga itan da. Nani o hiiteta?; “À, có giáo viên piano ở đó. Thầy cô đang chơi gì vậy?”)
Ví dụ thứ hai không nhằm xác định rằng trẻ thật sự đã chia sai ranh giới từ. Nó minh họa việc người lớn đón nhận ý nghĩa rồi đáp lại bằng dạng câu tự nhiên. Nếu chưa hiểu trẻ đang nói đến điều gì, có thể hỏi “Giáo viên nào nhỉ?” hoặc “Con nói cái này à?”, thay vì vội kết luận.
Cách đáp lại vẫn giữ điều trẻ muốn nói nhưng điều chỉnh cấu trúc, chẳng hạn ngữ pháp, được gọi là “recast” trong nghiên cứu hỗ trợ phát triển ngôn ngữ. Tên có vẻ chuyên môn, nhưng điểm quan trọng ở đây là đưa một mẫu diễn đạt trở lại ngay trong cuộc trò chuyện.
Bài báo năm 2015 của Cleave và cộng sự tổng hợp các nghiên cứu ở trẻ nói tiếng Anh, xem xét việc dùng recast để hỗ trợ ngữ pháp, chủ yếu ở trẻ gặp khó khăn về phát triển ngôn ngữ. Kết quả ủng hộ hiệu quả ở mặt ngữ pháp, nhưng không có nghĩa là chỉ cần nói lại một lần ở nhà thì trẻ sẽ phát âm đúng, hay phương pháp này có hiệu quả với mọi cách nói nhầm và cả nói lắp trong tiếng Nhật. Nghiên cứu cũng không kiểm chứng hiệu quả đối với từng ví dụ trong bài này. Đọc thông tin tóm tắt nghiên cứu
Trong trò chuyện hằng ngày, có thể bắt đầu bằng ba điều:
- Trước hết, đáp lại nội dung trẻ muốn nói.
- Nếu cần, người lớn dùng cách diễn đạt tự nhiên một lần.
- Không bắt trẻ sửa đi sửa lại ngay lúc đó; hãy tiếp tục câu chuyện.
Nếu liên tục yêu cầu “ka! ka!”, việc nói lại sẽ trở thành trung tâm cuộc trò chuyện thay cho nội dung trẻ muốn truyền đạt. Thay vì lần nào cũng báo “Con nói sai rồi”, hãy ưu tiên cho trẻ biết “Đã hiểu điều con muốn nói rồi”.
Khi lo lắng, có thể tìm tư vấn thay vì chấm điểm từng lời trẻ nói
Đáp lại tự nhiên không có nghĩa là làm ngơ trước những biểu hiện đáng lo.
Chẳng hạn, trẻ có vẻ chật vật mà không phát ra tiếng, căng cơ mặt hoặc gồng người rõ rệt, né tránh nói, có vẻ khổ sở, hay thường gặp khó khăn vì người khác không hiểu lời mình trong sinh hoạt hằng ngày. Khi đó, có thể trao đổi với chuyên viên âm ngữ trị liệu, bác sĩ nhi khoa hoặc nơi tư vấn phát triển trẻ em tại địa phương.
Ngay cả khi chưa thấy khó khăn rõ ràng, cha mẹ hoặc người chăm sóc vẫn có thể tìm tư vấn nếu lo lắng. Bài viết này không đặt ra một thời gian chờ chung kiểu “phải đến tuổi này” hay “phải kéo dài đủ mấy tháng”. Tư vấn không chỉ để biết có chẩn đoán nào hay không, mà còn để tìm cách tương tác phù hợp với riêng trẻ ấy.
Khi lo về việc lặp âm, lời khuyên cũng bao gồm việc người lớn tự dành những khoảng ngừng ngắn và chờ trẻ nói hết, thay vì liên tục bảo trẻ “Nói chậm thôi” hoặc “Bình tĩnh nào”. Đừng đoán rồi nói hộ từ tiếp theo, cũng đừng hỏi dồn dập; hãy lắng nghe nội dung câu chuyện. Lời khuyên dành cho cha mẹ của Stuttering Foundation
Đây là những cách hỗ trợ giao tiếp trong gia đình nói chung. Nếu trẻ đang tập luyện hoặc được hỗ trợ cùng chuyên gia, đừng chỉ dựa vào bài viết này để dừng hay thay đổi phương pháp đã được xây dựng riêng cho trẻ. Hãy trao đổi với chuyên gia phụ trách.
Người lớn có thể là người trò chuyện, không cần làm người chấm điểm
“かが” (kaga), “ピアの” (pia no), “血がが” (chi-ga-ga) có thể liên quan đến việc trẻ đang tìm ranh giới từ. Còn khi các âm đổi thứ tự hoặc bị lặp lại, ta cần một góc nhìn khác.
Trong mọi trường hợp, chỉ nghe một cách nói lạ tai một lần thì chưa thể xác định nguyên nhân.
Và vào lúc đó, điều trẻ muốn trình bày có khi chẳng phải một báo cáo nghiên cứu ngôn ngữ học.
Mà chỉ là: “Ngứa quá!”
Trước hết, hãy đón nhận: “Con bị muỗi đốt à? Ngứa nhỉ.” Nếu chưa hiểu thì xác nhận ý nghĩa, rồi đáp bằng ngôn ngữ tự nhiên. Nếu có điều lo lắng, hãy dành thời gian riêng để tìm tư vấn.
Ta vẫn có thể lắng nghe lời nói và tận hưởng cuộc trò chuyện mà không cần biến ngôi nhà thành nơi tổ chức những bài kiểm tra ngôn ngữ đột xuất.
