0. Trả lời nhanh: điểm yếu của Sukuna không phải học lực, mà là câu “sao ta phải chiều theo các ngươi?”
Nếu cho Ryomen Sukuna vào một trường bình thường, vấn đề không nằm ở toán, tiếng Anh hay khoa học. Vấn đề là hắn gần như chẳng bao giờ thấy mình cần chiều theo ý tập thể.
Trang web chính thức của anime giới thiệu Sukuna là Vua Lời Nguyền. Hắn sống từ hơn 1.000 năm trước, và ngay cả các chú thuật sư thời hoàng kim của chú thuật, dốc hết sức hợp lại, cũng thua hắn.[1] Ở những tập cuối manga, hắn còn lần lượt đối đầu với các chú thuật sư mạnh nhất thời nay.[2][3] Những điều đó không chứng minh hắn thi toán được 100 điểm. Nhưng hình dung một Sukuna “không theo kịp bài vì quá khó” thì nghe sai sai, kể cả khi chỉ là AU trường học.
Học bạ mình đoán sẽ như thế này:
| Môn | Dự đoán | Nói ngắn gọn |
|---|---|---|
| Học lực | Gần 5 | Hiểu nhanh. Vấn đề là có chịu làm hay không |
| Thể lực | 5+ | Thầy thể dục bỏ cuộc, không chấm điểm nữa |
| Đạo đức | Thi viết 5 / thực hành 0 | Biết đáp án đúng nhưng không áp dụng |
| Đồng ca | Kỹ thuật chưa rõ / hợp tác 1 | Không phải không biết hát, mà là không chịu hòa vào |
| Làm việc nhóm | 0–1 | Làm xong một mình, khiến “nhóm” mất nghĩa |
| Chuyên cần | 2 | Chỉ xuất hiện vào ngày có thử thách thú vị |
Nên “môn” dở nhất của Sukuna không có trong sách giáo khoa. Đó là làm việc cùng người khác.
1. Không phải học không nổi, mà là không có lý do để nghe lời
Trường học dạy kiến thức, nhưng cũng là một cỗ máy khổng lồ bắt mọi người đi cùng một nhịp. Đến đúng giờ. Ngồi đúng chỗ. Bắt đầu khi thầy cô ra hiệu. Chia việc. Làm xong sớm cũng phải ngồi chờ người khác.
Chỗ này là nơi Sukuna và trường học đâm sầm vào nhau.
Câu hỏi không phải “hắn làm được không?”, mà lần nào cũng là “luật này dựa vào đâu mà trói được ta?”
Nói “đây là nội quy trường” thì vô dụng, vì hắn đâu có đặt ra. Nói “ai cũng làm vậy” còn yếu hơn. Đa số làm theo không giống một lý do có thể thuyết phục hắn.
Vì vậy hắn “trượt” theo kiểu ngược với học sinh bình thường.
Không phải: không làm được nên không tham gia. Mà là: làm được, nhưng không thấy tham gia có ích gì.
Với giáo viên, kiểu này khó xử lý hơn nhiều.
2. Giỏi nhiều môn thật, nhưng học bạ vẫn nát
Toán và khoa học nghe có vẻ hợp với hắn. Đây là phỏng đoán của mình, không phải chính thức, nhưng khi đánh nhau hắn đọc tình huống, phân tích chiêu của đối thủ và kết hợp nhiều cách cùng lúc, nên kiểu bài trừu tượng có quy tắc rõ ràng hình như không lạ gì với cách nghĩ của hắn.
Ngữ văn cũng không giống điểm yếu, vì hắn nói chọc vào chỗ đau chính xác không kém lúc ra đòn. Văn học cổ thì buồn cười nhất: một người từ hơn 1.000 năm trước ngồi trong lớp, cứ như chính tài liệu lịch sử đi học. Nhưng sống thời xưa không có nghĩa là tự động thi ngữ pháp cổ văn hiện đại được điểm tuyệt đối. Trò đùa là một chuyện, điểm số là chuyện khác.
Thể dục thì thể lực không thành vấn đề. Vấn đề là luật và sự phối hợp. Chạy 50 mét ổn. Xếp hàng, nghe hô khẩu lệnh, tập đôi thì bắt đầu có chuyện.
Môn nấu ăn và kỹ thuật cũng theo kiểu đó: tay nghề thì giỏi, làm nhóm thì tan nát. Nếu bốn bạn phải chia việc nấu ăn mà Sukuna một mình làm xong cả bốn phần, món ăn xong nhưng mục tiêu bài học thì chết.
Lịch sử sẽ cực vui vì có nhân chứng sống từ một nghìn năm trước, thầy cô chắc hỏi mãi không dừng. Nhưng đến môn giáo dục công dân, khi nói về biểu quyết theo đa số, quyết định chung, quyền và nghĩa vụ, tiết học biến thành chương trình tranh luận ngay.
Và hai môn nguy hiểm thật sự là đạo đức với âm nhạc.
3. Đạo đức: không phải “không biết đáp án đúng” mà là “biết rồi nhưng không thèm làm”
Muốn cho Sukuna 0 điểm đạo đức lắm, nhưng cái hay là chỉ tính bài thi viết thì hắn có khi điểm cao.
Tâm lý học phân biệt giữa việc hiểu người khác nghĩ gì, cảm thấy gì, với việc phản ứng theo cảm xúc đó. Đó là khác biệt giữa đồng cảm nhận thức và đồng cảm cảm xúc.[7] Mình không dùng nghiên cứu này để chẩn đoán Sukuna. Nó chỉ giúp giải thích một điều đơn giản: hiểu một người và muốn giúp người đó không phải là một chuyện.
Trong truyện, Sukuna hay đọc ra ý đồ, điểm yếu, ham muốn và nỗi sợ của người khác. Hắn không phải kiểu nhân vật đơn giản làm điều xấu vì không hiểu lòng người.
Thử hình dung tiết học:
Cô giáo: “Một bạn đang buồn. Làm sao để bạn ấy thấy yên tâm hơn?” Sukuna: “Nghe bạn ấy nói, rồi giúp nếu bạn ấy muốn.” Cô giáo: “Đúng rồi. Vậy em có làm không?” Sukuna: “Sao ta phải làm?”
Hiểu: 100. Làm: 0.
Đây là cơn ác mộng của giáo viên đạo đức. Học sinh không hiểu đáp án thì còn dạy được. Nhưng nếu em ấy hiểu rõ rồi hỏi “sao đó lại phải là mục tiêu của ta?”, tiết học bỗng thành tiết triết học.
4. Đồng ca: vấn đề không phải hát, mà là hát cho khớp với mọi người
Không có thông tin chính thức nào nói Sukuna hát hay không. Cái buồn cười là cách một dàn đồng ca vận hành.
Hợp xướng đâu phải cuộc thi ai hát giỏi nhất, gào to nhất thì thắng. Phải nghe người xung quanh rồi chỉnh âm lượng, lúc vào, nhịp, nguyên âm và hơi thở cho khớp.
Giáo viên: “Nghe các bạn xung quanh và hạ giọng xuống một chút nhé.” Sukuna: “Sao lại là ta phải chỉnh theo?”
Và thế là hết game.
Cứ cho là Sukuna trong AU trường học nghe một lần là nhớ cả giai điệu lẫn bè. Đó vẫn chỉ là tưởng tượng của mình. Dù vậy, kỹ thuật 100 mà muốn hợp tác bằng 0 thì cũng không thành dàn đồng ca.
Hắn mà hát hết công suất thì không còn là đồng ca của lớp nữa, mà là
“Ryomen Sukuna feat. lớp 2-3”
Khi nhạc trưởng bảo hắn nhỏ bớt, chuyện không còn là âm nhạc, mà thành chuyện ai làm chủ.
5. Hoạt động tập thể: việc nào hắn cũng làm được, và việc nào cũng bị hắn phá
Xếp hàng: Sukuna không thấy lý do gì phải giữ khoảng cách với người đứng trước.
Nhảy dây tập thể: nhảy thì dư sức, nhưng hắn bực vì phải chỉnh theo nhịp của 30 người. Cuối cùng có thể là “bảo sợi dây chỉnh theo ta”.
Chạy ba chân: nếu bạn đồng đội chậm, hắn có thể xách luôn bạn lên mà chạy. Thời gian nhanh nhất, bị loại ngay. Thắng cuộc đua, thua bài học.
Thực hành nấu ăn: làm một mình xong phần của bốn người. Món ăn xong, tinh thần đồng đội chết.
Lễ hội trường: câu “mọi người cùng bàn rồi quyết định nhé” là quả mìn nguy hiểm nhất. Với Sukuna, kết quả là “làm theo kế hoạch của ta đi”.
Nên độ hợp với trường học của hắn viết thành công thức đơn giản được:
Hợp tác bình đẳng ×, bắt tay tạm thời khi lợi ích trùng nhau ○, hợp tác khi chính hắn chỉ huy ◎
Không phải hắn không làm được gì với người khác. Thứ hắn dở nhất là tự hạ mình xuống ngang tập thể, làm một thành viên bình đẳng.
6. Vì sao mấy chiêu quen thuộc của thầy cô gây 0 sát thương lên hắn
Tâm lý học có khái niệm phản kháng tâm lý: khi thấy tự do của mình bị lấy mất, người ta thường muốn chống lại. Một phân tích tổng hợp năm 2025 kết luận rằng những câu hạn chế tự do mạnh như “bạn phải” hay “nhất định phải” dễ gây phản kháng hơn những câu nhẹ nhàng để người ta tự chọn.[4]
Dĩ nhiên chưa ai đo Sukuna bằng thang phản kháng. Nhưng để giải thích AU trường học này thì hợp đến mức gần như quá.
“Đây là nội quy.” “Ai cũng làm vậy.” “Nghe lời thầy cô đi.”
Cả ba lá bài đều 0 sát thương.
Còn lý thuyết tự quyết cho rằng động lực phụ thuộc vào tính tự chủ (tự mình chọn), cảm giác có năng lực (thấy mình làm được) và sự gắn kết (thấy mình kết nối với người khác). Một tổng quan hệ thống và phân tích tổng hợp năm 2024 trong giáo dục gồm 36 nghiên cứu với 11.792 người, và báo cáo rằng các cách hỗ trợ tính tự chủ và cảm giác có năng lực có hiệu quả.[5]
Với Sukuna, mồi câu không phải sự gắn kết, mà là tự chủ cộng với năng lực.
“Làm vì cả lớp đi” thì hắn không nhúc nhích. “Đây là bài khó, chỉ dựa vào sức mạnh một mình thì không giải được” có thể khiến hắn ngẩng đầu lên.
7. Chiêu câu tôm hùm đất: đừng nhờ vả, hãy thả mồi “mà ngươi có làm được không?”
Từ đó mới có chiêu câu tôm hùm đất.
Đừng lôi Sukuna đi. Hãy treo một thử thách khó mà thú vị trước mặt hắn như mồi câu, rồi để hắn tự cắn.
Giáo viên: “Em không cần tham gia đồng ca đâu. Nhưng nghe ra hơi thở và âm lượng của 30 người rồi hát khớp không lệch tí nào thì khó hơn hát một mình đấy.” Sukuna: “...”
🎣 Cắn câu rồi.
Giáo viên: “Nhảy dây tập thể cũng không cần đâu. Giỏi một mình thì không giải được trò này.” Sukuna: “Ngươi nói ai không làm được?”
🎣 Con thứ hai.
Nếu nói thêm “thầy Gojo làm được đó”, hắn có thể giật luôn cả mồi lẫn cần câu.
Một thí nghiệm cũng cho thấy động lực từ bên trong thường tăng khi mức thử thách vừa với kỹ năng của người đó.[6] Điều này không chứng minh khích tướng Sukuna là có tác dụng. Nó chỉ ủng hộ ý rằng một thử thách hay có thể thúc đẩy hơn một nghĩa vụ nhàm chán.
Điểm quan trọng là chiêu tôm hùm đất không phải để xúc phạm.
Để người ta chọn thay vì ra lệnh, trình bày việc đó như một kỹ năng cần chinh phục chứ không phải nghĩa vụ chán ngắt, và chừa chỗ cho hắn tự nhảy vào.
Mình không bảo phải khích hay làm nhục học sinh thật. Điều nghiên cứu giáo dục ủng hộ là giải thích rõ và cho chọn, tôn trọng tính tự chủ của học sinh, chứ không phải thầy cô chọc ghẹo trẻ.
8. Ngày đầu đi học được 5 phút là bỏ về, nhưng ngày thi lại đến và điểm tuyệt đối
Hình dung buổi sáng đầu tiên.
8:30, Giáo viên: “Mời em ngồi xuống.” Sukuna: “Tại sao?”
8:31, Giáo viên: “Đây là nội quy trường.” Sukuna: “Ta chưa đồng ý.”
8:32, Giáo viên: “Ai cũng tuân thủ.” Sukuna: “Thì sao?”
8:33, Giáo viên: “Chuyện này sẽ ảnh hưởng đến học bạ của em.” Sukuna: “Rồi sao?”
8:35, về nhà.
Cái khó là hắn cũng không giống người sẽ tụt lại về học tập. Nếu hắn đọc sách ở nhà, chỉ đến vào ngày thi và được gần điểm tuyệt đối, trường càng bí hơn.
Thứ Hai ○ Thứ Ba × Thứ Tư × Thứ Năm ○ (hôm nay có thí nghiệm khó) Thứ Sáu ×
Học sinh chỉ xuất hiện khi có sự kiện.
Không phải “trường khiến hắn không làm được gì”, mà giống “không có sự kiện hay thì hắn không đăng nhập”.
Sau một tuần, giáo viên chủ nhiệm sẽ nhận ra “ngày nào cũng phải đến” là chưa đủ. Trường phải trông như một nơi mà ngày nào cũng có thứ đáng xem xảy ra.
Độ khó quản lý: cấp đặc biệt.
9. Học bạ cuối cùng: học lực 5, hợp tác 0, mệt mỏi của giáo viên “cấp đặc biệt”
Đây là học bạ cuối cùng của hắn:
Học lực: 5 Thể lực: 5 Hiểu chỉ dẫn: 5 Hiểu đáp án mẫu môn đạo đức: 5 Đạo đức khi thực hành: 0 Hợp tác: 0 Chuyên cần: 2 Tham gia việc hắn thấy hứng thú: SSS Độ kiệt sức của giáo viên chủ nhiệm: Cấp đặc biệt
Tóm lại thành “hắn dở đạo đức”, “dở âm nhạc” hay “dở thể dục” thì hơi lệch.
Đạo đức: hắn hiểu giá trị đó, chỉ là không nhận nó làm của mình. Đồng ca: hắn biết hát, chỉ là không có lý do để hát khớp với người khác. Hoạt động tập thể: hắn làm được, chỉ là không có động lực tự hạ mình xuống ngang tập thể.
Vậy nên điểm yếu lớn nhất của hắn không phải một môn học nào. Mà là những điều trường học coi là hiển nhiên.
10. Kết luận: kẻ thù mạnh nhất của Sukuna có thể không phải Gojo, mà là tiết sinh hoạt lớp
Điều nhà trường muốn rất đơn giản:
“Mỗi ngày đến cùng một giờ, làm cùng một việc, theo cùng một tín hiệu, cùng với mọi người.”
Điều Sukuna muốn cũng đơn giản:
“Đưa ta thứ gì đáng để làm đi.”
Hai yêu cầu đó không khớp nhau chút nào.
Nếu thật sự muốn Sukuna đi học đều, mỗi ngày dựng một màn boss rush có khi hiệu quả hơn thêm nội quy. Đồng ca, nhảy dây, bài tập nhóm mà nói “mình hợp tác nhé” thì không câu được hắn. Đổi thành “thử thách khó mà sức mạnh một mình không vượt qua được”, biết đâu hắn sẽ giơ càng ra như con tôm hùm đất.
Và trùm cuối của đời học sinh không phải bài kiểm tra hay kỳ thi tuyển sinh.
Mà là câu này:
“Hôm nay lớp không chọn lớp trưởng. Cả lớp cùng bàn bạc rồi quyết định nhé.”
Kẻ thù mạnh nhất của Sukuna, có lẽ là tiết sinh hoạt lớp.
- Trang chính thức anime Jujutsu Kaisen — Ryomen Sukuna: https://jujutsukaisen.jp/character/index_1st.php
- Shueisha, Jujutsu Kaisen tập 27: https://www.shueisha.co.jp/books/items/contents.html?jdcn=08X10000000048680300
- Shueisha, Jujutsu Kaisen tập 30: https://www.shueisha.co.jp/books/items/contents.html?isbn=978-4-08-884378-0&mode=1
- Human Communication Research, meta-analysis về phản kháng tâm lý: https://academic.oup.com/hcr/article/52/1/38/8178818
- Wang et al. (2024), meta-analysis giáo dục về thuyết tự quyết: https://selfdeterminationtheory.org/wp-content/uploads/2024/06/2024_WangWangEtAl_MetaEdu.pdf
- Meng et al. (2017), thử thách tối ưu và động lực nội tại: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5368271/
- Campos et al. (2023), đồng cảm nhận thức và cảm xúc: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10345207/
